Lebenslauf
Christiane Hochstadt
geb. 1977

1998 bis 2002 Studium für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe Fächer: Deutsch, Geschichte, Politikwissenschaft (Erstes Staatsexamen)

2002 bis 2003 Promotionsaufbaustudium im Bereich Linguistik und Sprachdidaktik an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe (Stipendium der Friedrich-Ebert-Stiftung)

2004 bis 2005 Referendariat für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen am Seminar Pforzheim Fächer: Deutsch, Geschichte (Zweites Staatsexamen)

2002 bis 2011 Lehrbeauftragte für Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik an der PH Karlsruhe

2004 bis 2005 Lehrauftrag an der Universität Landau

2005 bis 2012 Grund- und Hauptschullehrerin in Baden-Württemberg

2012 bis 2019 Akademische Rätin an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg im Fach Deutsch

WiSe 2017/18 Vertretung einer W2-Professur für „Linguistik des Deutschen: Grammatik und Fachdidaktik“ an der TU Dortmund

seit 2019 Professorin für deutsche Sprache und Literatur und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Weingarten

2020 Ruf auf eine W3-Professur für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur im Primarbereich an der Universität Rostock (abgelehnt)

Monographien

(2013): Deutschdidaktik. Konzeptionen für die Praxis. Tübingen: Narr (Reihe UTB) (gemeinsam mit Andreas Krafft und Ralph Olsen).

(2015): 2., aktualisierte und erweiterte Auflage. (i. V.): 3., aktualisierte und erweiterte Auflage.

(2015): Mimetisches Lernen im Grammatikunterricht. Baltmannsweiler: Schneider.

Herausgeberschaften

(2016) (gemeinsam mit Simona Colombo-Scheffold und Ralph Olsen): Ohne Punkt und Komma – Beiträge zu Theorie, Empirie und Didaktik der Interpunktion. Berlin: Rabenstück.

(2019) (gemeinsam mit Ralph Olsen): Handbuch Deutschunterricht und Inklusion. Beltz. Beiträge in Sammelbänden und Fachzeitschriften

(2006): Der standardisierte (Post-PISA-?) Referendar. In: Didaktik Deutsch. H. 20, S. 4-18.

(2011): „Sie alle träumen vom Süden, Wörtersüden“ – zwischen fachdidaktischen Ansprüchen und schulischer Wirklichkeit. In: Kirschenmann, Johannes/Richter, Christoph/Spinner, Kaspar H.: Reden über Kunst. Fachdidaktisches Forschungssymposion in Literatur, Kunst und Musik. München: kopaed, S. 193-201.

(2013) (gemeinsam mit Ralph Olsen): Der ausführliche Unterrichtsentwurf. Anmerkungen zu einer Kernproblematik (mit Beispielen aus dem Fach Deutsch). In: Arnold, Rolf/Gómez Tutor, Claudia/Menzer, Christine (Hg.): Didaktik im Fokus. Baltmannsweiler: Schneider, S. 95-113.

(2013): An dem Ball bleiben! Verschmelzungen und Wortfolgen bewusst wahrnehmen. In: Praxis Deutsch, H. 238, S. 44-48.

(2014): Förderung der Musterverfügbarkeit im Sprachunterricht am Beispiel des Präteritums – ein rezeptionsorientierter Zugang über das Nacherzählen. In: Bredel, Ursula/Schmellentin, Claudia (Hg.): Welche Grammatik braucht der Grammatikunterricht? Baltmannsweiler:
Schneider, S. 23-45.

(2014): Der is im Herzen müd – Mimetisch-ästhetisches Lernen im gemeinsamen Deutschunterricht mit L1- und L2-Lernern an den Beispielen der Gesprächs- und der Leseförderung. In: Bernstein, Nils/Lerchner, Charlotte (Hg.): Ästhetisches Lernen im DaF/DaZ-Unterricht. Musik – Kunst – Film – Theater – Literatur. Göttingen: Universitätsverlag, S. 75-90.

(2015): Da leuchtete auf einmal ein Licht am Horizont auf – Das Präteritum als Erzähltempus kennenlernen. Raabits Deutsch 82. Stuttgart: Raabe, S. 1-24.

(2016) (gemeinsam mit Simona Colombo-Scheffold und Ralph Olsen): Ohne Punkt und Komma … Einleitung. In: Olsen, Ralph/Hochstadt, Christiane/Colombo-Scheffold, Simona (Hg.): Ohne Punkt und Komma – Beiträge zu Theorie, Empirie und Didaktik der Interpunktion.
Berlin: Rabenstück, S. 9-16.

(2016) (gemeinsam mit Ralph Olsen): Zur Korrekturkompetenz von Lehramtsstudierenden am Beispiel überflüssiger 'Vorfeldkommas' – Ergebnisse einer bundesweiten Studie. In: Olsen, Ralph/Hochstadt, Christiane/Colombo-Scheffold, Simona (Hg.): Ohne Punkt und Komma –
Beiträge zu Theorie, Empirie und Didaktik der Interpunktion. Berlin: Rabenstück, S. 158-176.

(2016): Frühkindliches mimetisch-ästhetisches Erleben beim Vorlesen. In: Staege, Roswitha (Hg.): Ästhetische Bildung in der frühen Kindheit. Weinheim: Beltz Juventa, S. 181-202.

(2016): Beschreiben beim Erzählen. Sprachliche Mittel für Raumbeschreibungen in Erzählungen. In: Praxis Deutsch, H. 256, S. 22-27.

(2016): Von der eindeutigen Absenz der Mehrdeutigkeit – Die Dominanz eines funktionalen Sprachbegriffs im Bildungsbereich. In: Bauer, Matthias/Potysch, Nicolas (Hg.): Deutungsspielräume. Frankfurt a. M.: Lang, S. 115-135.

(2016): Sprache ist nicht, daß sie das Fremde abweist […] – Sprachdidaktik und Inklusion. In: Frickel, Daniela A./Kagelmann, André (Hg.): Der inklusive Blick. Die Literaturdidaktik und ein neues Paradigma. Frankfurt a. M.: Lang, S. 151-167.

(2016): Chorisches Sprechen im zeitgenössischen Theater. In: Theater entdecken. Deutsch 5-10, H. 47, S. 22-25.

(2016): Liebesnester – Zur Inszenierung einer Performance in drei Akten mit Hauptschülern mit Deutsch als Zweitsprache. In: Theater entdecken. Deutsch 5-10, H. 47, S. 38-39.

(2016): Sprachliche Mittel eines Bilderbuchs untersuchen. In: Grundschule Deutsch, H. 51, S. 18-19.

(2016) (gemeinsam mit Christian Müller): Newspaper Blackout. Eine analytische und kreative Annäherung an verschiedene Sprachstile. In: Deutsch 5-10, H. 49, S. 26-29.

(2017): Beschreiben. Raabits Deutsch. Stuttgart: Raabe.

(2017): Auf Spurensuche. Narratives Beschreiben in literarischen Texten. In: Grundschulunterricht. H. 3, S. 16-20.

(2017): Leseförderung durch Vorlese-Performances. In: Grundschule Deutsch, H. 55, S. 33-36.

(2018): Vom Anfang der Einsamkeit – Deutschunterricht im Rahmen der ‚Neuen Lernkultur‘ am Beispiel des Erzählens. In: Feilke, Helmuth/Wieser, Dorothee (Hg.): Kulturen des Deutschunterrichts – kulturelles Lernen im Deutschunterricht. Freiburg: Fillibach-Klett.

(2019): Sprachliches Lernen und Inklusion. In: Hochstadt, Christiane/Olsen, Ralph (Hg.): Handbuch Deutschunterricht und Inklusion – Überblick und Kritik. Beltz.

(2020): Inklusion im Grammatikunterricht? In: Der Deutschunterricht, H. 2/2020, S. 53-61.

(2020): Narratives Beschreiben in einer Didaktik des literarischen und alltäglichen Erzählens in mehrsprachigen Klassen. In: Riedner, Renate/Schiedermair, Eva Simone (Hg.): Literarisches und alltägliches Erzählen unter (fremd-)sprachendidaktischer Perspektive. München: iudicium, S. 62-78.

(2020): Förderung frühkindlicher Erfahrungen mit literarischem Erzählen durch collaborative und paired storytelling – ein erzählästhetischer Ansatz. In: Brüggemann, Jörn/Mesch, Birgit (Hg.): Sprache als Herausforderung – Literatur als Ziel: Sprachsensible Zugänge zur Kinderund Jugendliteratur. Band 2. Baltmannsweiler: Schneider, S. 283-304.

(2021): Rahmenlos – Zum Verzeichnis grundlegender grammatischer Fachausdrücke. In: Didaktik Deutsch 51, S. 5-10.

(2022) (gemeinsam mit Marina Schramm): Zur Didaktik des Futurs. In: Mesch, Birgit/Uhl, Benjamin (Hg.): Tempus und Temporalität – empirische Zugänge zum Erwerb von Zeitlichkeit. Münster/New York: Waxmann, S. 253-277.

• Grammatik und Grammatikdidaktik

• Erzähldidaktik

• mimetisch-ästhetisches Lernen im Sprachunterricht

• Sprachdidaktik und Inklusion

• theoretische und interdisziplinäre Grundfragen der Sprachdidaktik

• Grammatik und Grammatikdidaktik

• Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik

• Didaktik des Schriftspracherwerbs

• Erzählen und Beschreiben in der Schule

• sprachlich-ästhetisches Lernen

• Leitung des Faches Deutsch (gemeinsam mit Prof. Dr. Michael Steinmetz)

• Mitglied des Fakultätsrates der Fakultät II

• Leitung der Studiengänge Mehrsprachigkeit und interkulturelle Bildung und Deutsch als Fremdsprache und interkulturelle Bildung

• Mitglied im Ausschuss für schulpraktische Studien

• Modulbeauftragte der Module GS D4 und Sek D7 im Fach Deutsch

• Modulbeaufragte des Moduls LO L2 im Studiengang Logopädie

1. Marco Cramer: Das Vorgangspassiv im Spiegel kontrastiver Methoden des interkomprehensiven DaZ-Grammatikunterrichts.

2. Stephan Rogosch: Storytelling in der Sekundarstufe.

3. Marina Schramm: Könnensorientierte Rechtschreibdidaktik: Wahrnehmen, Verarbeiten und Einschleifen von Mustern syntaktischer Rektionslinien und semantischer Valenz als Basis des Erwerbs der Nominalkern-Großschreibung.

4. Eva-Maria Schnell: Auswirkungen des Lateinunterrichts auf grammatisches Wissen und Können im Deutschen.